吃完中餐后，我丈夫打开了他的幸运饼干，阅读以下行：“它永远不会拥挤。”
我有一个发自内心的反应对于这个看似无害的消息。我花了一段时间才弄明白为什么这个平庸的评论会引起如此愤怒。
“加倍努力”这句话经常出现在学校里。人们总是谈论超越职责范围的教师。你可能会说这个短语在各个部门都普遍存在——它只是谈论“好员工”的流行语——但我认为它会对教学行业造成伤害，因为公共话语表明所有的老师都应该加倍努力，事实上，加倍努力就是“好老师”的定义。但这是一个危险的误解。
这个短语是如何出现的
让我解释一下。这句话及其背后的信息以多种方式出现。从员工会议期间的喊叫到管理人员在时事通讯中的聚焦，这些认可和其他公众赞扬的例子塑造了我们对教师的看法和谈论方式。
下面是教育工作者的想法。在学年正式开始的前一周，我参加了由一位主持人主持的全天专业发展会议，他飞了好几英里来到我在加利福尼亚的学校，向我们传授品牌教育者培训计划的方法（我将留下无名）声称自己是一个文化改变者和在教职员工和学生之间建立真正联系的工具。
A key image appearing on the materials used in the session was a graphic of a pyramid with three labeled sections. The base of the pyramid was labeled “Whatever” and represented a group of teachers and school staff who had a “whatever” attitude. The facilitator explained that this group of employees did not care about initiatives or improvement plans, but were simply there to clock in, clock out and collect a paycheck. The middle of the pyramid was labeled “Whatever you say,” and the presenter told us this represented the segment of a school’s staff that will go along with whatever plans are given to them by administrators, but will not have any real enthusiasm for the work. Then, the top of the pyramid is labeled (as you have probably guessed) “Whatever it takes,” representing a cadre of highly-motivated individuals who do whatever it takes to move the school forward. The presenter was exhorting us all to be the kind of educator who would breathe that rarified air at the top of the pyramid — to be the people who do whatever it takes.
我坐在那里看着金字塔，听着主持人关于付出额外努力的老师的轶事。有老师参加每场比赛的老师，有老师熬夜辅导学生而没有额外报酬，有的老师进行家访或陪同每次实地考察。我不禁想到主持人是如何将重点放在主要单独行动的教育工作者身上，以“拯救”情况、俱乐部或学生，而不是学校社区共同努力并以可持续的方式成长。我也忍不住想到建造金字塔。有没有可能我们所有人都处于顶端？如果所有的教育工作者都在金字塔的顶端，就像演讲者鼓励我们那样，它还会是金字塔吗？
是什么造就了“好老师”
每个人对什么是好的教学都有不同的看法，但我经常听到父母、管理人员甚至一些教育工作者谈论“好老师”是指那些能快速回复电子邮件、自愿监督学校活动或熬夜“帮忙”的人。我当了 17 年多的教育工作者，近10年的教学教练。在我的职业生涯中，我一直在努力成为一名“好老师”并帮助他人成为“好老师”，而且我了解到，优秀的教学不一定是由整洁的公告板、志愿提供无偿机会来支持学生或出现在每一个学校活动中。
我并不是说这些是糟糕的教学或伟大的 t每个人都不经常做这些事情。我要指出的是，一些在学校环境中受到表扬的行为并不总是表明教学能力强或教育系统有效。
我的经验告诉我，“好老师”拥有特定的心态和处事方式在与学生的每一次互动中，课堂都是显而易见的。他们反思自己的教学实践。他们经常检查理解情况，并对学生的个人资产和学习需求做出回应。但他们不一定会表现出备受关注的“额外里程”行为。事实上，一些“好老师”的特质是悄悄地表达出来的，并且不为人所知。
In my role as a coach, I have worked with every kind of teacher, including the ones who do whatever it takes, and I can tell you that many of these individuals have told me that they feel they must “go the extra mile” because their school lacks the systems or infrastructure needed to meet the needs of all students. So, these caring educators take it upon themselves to fill the gaps with their individual herculean efforts and suddenly, the “Whatever it takes” educators quickly become the “burnt out and ready to quit” educators.
有毒话语
我们走吧回到金字塔。当我和学校教职工的代表坐在那个房间里时，当主持人谈到“不惜一切代价”小组时，我看着同事们的脸。他们的表情表现出各种各样的情绪——有些表现出防御性，另一些则表现出优越感。
本节课结束后，我与许多参与者进行了交谈，我了解到其中一些人立即被主持人的消息并感到被评判或被迫将自己与同龄人进行比较。
一位同事对我说，“我试着去看一些足球比赛。我担任俱乐部顾问多年。如果学生想见我，我可以在午餐时间提供服务，但我必须在放学后接自己的孩子。我应该怎么办？”
另一位分享道，“我认识一些老师，他们从不做任何事。他们是应该听这个演讲的人，但当然，他们不在这里。”
当我听演讲者讲话时，我发现自己变得防御和偏执。我想知道其他人是否认为我是“不惜一切代价”类型的教育者，或者我的管理人员是否认为我应该更“不惜一切代价”。
我们中的许多人成为教育者是因为我们想帮助别人，我们有社区意识，我们面向公共服务。我们想做所有的事情，但这是不可能的。
我们不能在我们能力的极限下工作很长时间，但是很多教育工作者已经内化了这样一个信息，即这样做才是一个“好老师”。
“好老师”与“坏老师”的争论已经变得有毒了。这种对教师的分类导致了防御性、比较性和偏执。我们需要停止关注个别教师是否“走得更远”。相反，我们需要关注学校社区。
不是金字塔，而是花园
Instead of a pyramid, let’s adopt a new image, a more organic one. School communities are webs of complex relationships, like gardens. Imagine if we all understood a school community like a 三姐妹花园. In this Indigenous agricultural practice, corn, beans and squash grow together to create a sustainable cycle of growth in which the whole garden can thrive. Corn provides the tall stalks for the beans to climb. The large squash plant leaves provide shade so the soil can retain moisture, and the beans provide the nitrogen to fertilize the soil. The garden does not rely on the exploitation of one crop to allow the rest to grow.
当一位多年担任俱乐部顾问的老师发现她的盘子里有两个小孩时她的盘子太满了，也许她会把它传给另一个作为空巢老人发现自己有更多时间的老师。也许另一位正在接受癌症治疗的老师发现她没有能力像过去那样规划复杂的单元，所以她更依赖于她的课程团队来提供想法和活动。也许突然在经济上支持家庭成员的辅助教育工作者可以利用带薪机会监督课后活动，而其他工作人员可能会选择旁观几场比赛，而且人们普遍认为出勤并不意味着我们对学生的承诺水平。
作为教育工作者，我们的角色会随着时间而改变。在我们生命的某个季节，我们可能更像玉米，为生长提供基础。另一方面，我们可能会发现自己更像壁球，为整个学校社区建立稳定性和可持续性。
那个无害的幸运饼干可能是正确的。它可能不会在额外的英里处拥挤。也许这不是一件坏事。也许我们的目标不是要多走一英里，而是要有一个共同点，s可持续的护理愿景，在没有判断力的情况下培养。
